名师简介：范圣玺，1962年出生，日本千叶大学设计学博士。曾任同济大学建筑与城市规划学院副系主任，同济大学设计创意学院副院长，现为同济大学设计创意学院党委书记，教授，博士生导师，同济大学工业设计工程学位评定委员会主任。

设计观点：生活就是设计

个人荣誉：获上海市教学成果一等奖；
优秀学位论文指导教师；
中国工业设计教育十佳；
中国工业设计十年理论贡献奖；

前几年参加大学的招生咨询会，被学生家长问到最多的问题是：“设计专业学什么？”“毕业了能设计什么？”还记得当时有年轻老师回答：从口红到机车都是我们设计的对象。“从口红到机车”是美国第一代设计师洛威的原话，这样的回答没错，也很专业。“怎么可能什么都会设计呢？”有家长丢下这样一句转身而去，让我们的老师好生无奈。

要回答这样的问题不容易，三言两语说不清楚，怕是要开专题课了。眼下很多设计领域在重新划分，好多设计概念在重新定义，各种设计理念、方法、工具层出不穷，设计似乎也处于转型发展的阶段，想要说得清楚就更难了。

今年入夏很多事情都到了一个大的节点，先是女儿小学毕业，随后是侄女高考，接下来是大学生毕业，再下去就是新生入学了，还有我大学毕业30周年的班庆。

第一次参加小学的毕业典礼，没想到竟感动得鼻涕眼泪的。看到大屏幕上孩子们入学时懵懂的样子，忽然深切体会到老师的不容易和了不起，意识到学校和老师对孩子的成长是多么重要。回到家里，收到孩子班主任老师发来的照片，空荡荡的教室，孩子们在走出校门时回望的背影，鼻子一酸，眼泪便又流下来了。“学会生活，学会求知，学会做人”，这是孩子们得到的毕业赠言，我想这所小学的校训，对大学生也同样适用吧。

范圣玺老师在《师者》朗诵会上朗读《老去情亲旧日师》一文

高考结束，侄女的成绩很理想，举家欢乐的同时也为志愿的填报纠结。因为我在高校工作，大家自然都很期待我的意见。去什么样的大学，选什么样的专业，要考虑的因素太多，尽管我能说出些门道，但落在自家的孩子上，心里想的最多的，是她大学毕业后能成为什么样的人，有什么样的生活，日子会过得怎么样，是否活得有价值和意义。这与一所大学能培养出什么样的人有关，与大学以及学科、专业的称号、排名并没有必然的联系。

看到很多高校毕业典礼的视频，有校长、学者的精彩发言在网上很火，于是便想假如发言的是我，又该说些什么呢。还记得很多年前在新生入学典礼上的发言，我说：祝贺你们选择了设计专业，不是能挣多少钱，有多大出息，而是学设计有助于你生活得更好，即便你将来不从事设计工作，但你是学过设计的人。

问题是如何才能算是学过设计的人？设计应该学些什么？什么是设计师的生活方式？生活是什么样子？又该是什么样子？

常听到学生抱怨学设计太忙，做设计师太苦。最近有学生给我看她的作品，感觉新形式、新技术不少，但过于概念，太虚，太炫，缺少实在和真诚的东西。聊得多了，学生坦言这样做是为了参加竞赛，为了拿奖；履历好看，读研、找工作、出国留学的机会就更多；学生自叹这样的东西做多了，实实在在的设计就做不来了。

书画创作中的范圣玺老师

世事烦扰，太多诱惑，太多不如意，太多纠结，太多不该承受，不想承受的东西，好多事情来不及想清楚便身不由己地卷入其中，久而久之，便觉得事情原本就是这个样子的了。说不清从什么时候开始，想不清楚了索性就简单化，这慢慢成了我的思维习惯。不是偷懒，不想回避，其实把复杂的东西单纯化，于我也是件很吃力的事情。不过，依照这样的思维方式，我想所谓设计就是“生活设计”，就是“设计生活”。

传统的设计分类大抵源于人、自然、社会的三角关系，三条边对应三大领域：人与自然的关系派生出产品设计，人与社会的关系是传达设计，自然与社会的关系便是环境设计了，设计教育的专业设置也大都如此，这样的三分法一直延续至今。最大的冲击来自信息技术，比如，视觉传达设计最先派生出多媒体设计、数字媒体设计，再后来重归传达设计，而此时的传达亦非彼时的传达，产品的界面是传达，空间媒介也是传达。

不等边三角形变化的起因是人类的作为，是好是坏，承受变化的也是人类。人之为人是因为会使用工具。交流传达、构筑秩序都是人类存在的本源，是为了更好生活的动力使然。变化发端于工具，改变的是生活，然则生活的改变却未必一定就是好的。从局部看，任何的改变都有其合理性，都有助于人类能力的延展，但“物”的改变从来就不是孤立的，总会带来三角形其它两条边的变化，于是系统便也随之变化了。

传统的产品设计有一个技术、审美、功能构成的三角形，很多时候我们专注于此，也产生了很多让人津津乐道的设计。不过将这个小三角生出的东西放到大三角中思考，有时就生出问题来了。技术、审美、功能，这些要素的协调是为了更好的体验，而主体的产品体验要在环境中发生，依照环境的属性，便又回到自然环境、人工环境和社会环境里来了，物质因素和非物质因素会影响到局部体验，也必然对生活品质产生影响，甚至干预人类生活的进程，只是影响的内容和程度不同罢了。这样说来，不管设计结果最终以何种方式存在，出发点都是为了生活系统中的人，评价的核心，还在乎是否有助于人类生活得更美好。我们设计的是“物”，本质是设计生活——作为系统的生活，东西要好，系统也要好，这才是真的好。

 范圣玺老师在设创双年文艺汇演中倾情献唱

我表述不出明天的美好，但我知道没有了自然的美好一定不美好，在污染中生活一定不美好，体会不到美好的日子难言美好，你美好了他人不美好其实不是美好，我们死后“洪水滔天”也不能算作美好。

这日毕业生拍照，忽然发现一直为我们拍照的师傅竟是那般苍老了。记不清他为多少届的毕业生拍过照，照相机越来越先进，人却在不知不觉中越来越迟缓了。我相信他不会记得被他拍过照的人，也不会想到这些意气风发的学生生活得怎样，他只关心每个人是否都拍得漂亮，不想让他们在人生的重要节点留下遗憾。其实我们做老师的，除了少数学生，怕是很难有机会见到更多毕业生了，就像我毕业30周年的时候有很多同学是30年后再次相见一样，况且有的同学没有来，有的同学已不在了，美好的时光都定格在合影里了。

毕业典礼是大日子，不过与仪式相比，重要的以此为节点过去的大学生活，还有以此为节点开始的新生活。我对学生说：设计师首先是生活者，是热爱和懂得生活的生活者，并且是能够以设计的力量贡献于美好生活的生活者。

人类在，生活便在，设计便在；改变的是人类的生活，不变的是生活的美好。